Tuesday, March 22, 2005
Una Carta a Beatriz
Autores : Alejandra Echeverría- Pedro Dabin -
Querida Beatriz:
Supe por tu amiga Sandra que estabas preocupada por averiguar qué era la “polución”.Cuando en la clase de educación sexual en la escuela le pregunté a Sandra ¿dónde había escuchado o leído esa palabra?, ella me contó de tus búsquedas y de tu afirmación ” …nosotros no venimos del semen, sino de la almósfera”.No pude dejar de sorprenderme ante tal respuesta y decidí escribirte.
En primer lugar me parece muy valorable que hayas buscado en el diccionario el significado de la palabra polución, pero es importante que sepas que también aprendiste otra cosa: en el diccionario no siempre se encuentra la respuesta adecuada o entendible, y es más, algunas veces logra confundirnos más.
Por otro lado, siempre es bueno confiarle a una amiga, en este caso a Rosita y por ella a Sandra, acerca de tus dudas.Ellas te contestaron desde lo que sabían, por las clases que tuvimos en la escuela o su experiencia.Aún así esa no era la respuesta a tu pregunta.
Por último, la risa de tu abuelo te enseña a pensar que no es tan grave el no saber algo, que se puede recurrir a alguien que con su experiencia y sentido común también te puede enseñar qué es la polución atmosférica.
En toda tu búsqueda , con aciertos y desaciertos, aprendiste algo muy valioso: el saber no está en un solo lugar, requiere de esa búsqueda y de alguien que en algún momento de tu recorrido te ayude a atar las diferentes puntas y a descifrar los significados.
Con cariño
Andrea (la maestra de Sandra)
Querida Beatriz:
Supe por tu amiga Sandra que estabas preocupada por averiguar qué era la “polución”.Cuando en la clase de educación sexual en la escuela le pregunté a Sandra ¿dónde había escuchado o leído esa palabra?, ella me contó de tus búsquedas y de tu afirmación ” …nosotros no venimos del semen, sino de la almósfera”.No pude dejar de sorprenderme ante tal respuesta y decidí escribirte.
En primer lugar me parece muy valorable que hayas buscado en el diccionario el significado de la palabra polución, pero es importante que sepas que también aprendiste otra cosa: en el diccionario no siempre se encuentra la respuesta adecuada o entendible, y es más, algunas veces logra confundirnos más.
Por otro lado, siempre es bueno confiarle a una amiga, en este caso a Rosita y por ella a Sandra, acerca de tus dudas.Ellas te contestaron desde lo que sabían, por las clases que tuvimos en la escuela o su experiencia.Aún así esa no era la respuesta a tu pregunta.
Por último, la risa de tu abuelo te enseña a pensar que no es tan grave el no saber algo, que se puede recurrir a alguien que con su experiencia y sentido común también te puede enseñar qué es la polución atmosférica.
En toda tu búsqueda , con aciertos y desaciertos, aprendiste algo muy valioso: el saber no está en un solo lugar, requiere de esa búsqueda y de alguien que en algún momento de tu recorrido te ayude a atar las diferentes puntas y a descifrar los significados.
Con cariño
Andrea (la maestra de Sandra)
Curso de capacitación en RED : primer encuentro
Primer encuentro
Fecha :21-03-05 Lugar : Instituto N° 16
Tema : La práctica docente: entre la teoría y la práctica
Prácticas docentes – prácticas de la enseñanza: complejidad y problematicidad
Organización de la Jornada
Presentación de la propuesta de capacitación
Actividad inicial :planteo de preguntas
Trabajo Grupal . Disparador : Cuento " Beatriz(la polución)" de Mario Benedetti
Producción de conclusiones. Informe escrito
Interrogantes que se pondrán en discusión.
1- ¿De dónde venimos, dónde nos encontramos y hacia dónde podríamos ir?
2- ¿Cómo construir en los Trayectos de práctica puentes que conecten en camino de ida y vuelta a la teoría y la práctica?
3- ¿Qué deben saber los docentes sobre la enseñanza? ¿Qué conocimiento es esencial para su trabajo?
4- ¿Existe en la enseñanza algo más que la hábil aplicación de una "pericia" técnica?
Ampliación de las temáticas:
Prácticas docentes - prácticas de la enseñanza
Notas distintivas. Complejidad y problematicidad
Inmediatez, informalidad, autonomía, individualidad.
La enseñanza como método. Dos tipos de conocimientos: métodos y contenidos didácticos
Bibliografía:
En fotocopiadora:
Achili, Elena (2000) Investigación y formación docente. Laborde. Rosario.
Edelstein G y Coria A. (1995) Imágenes e imaginación. Iniciación la docencia. Buenos Aires. Kapelusz- cáp. 1
Jackson, P. (2002) Práctica de la enseñanza. Buenos Aires. Amorrrortu – cáp 1-
Se hiceron referencias a :
Pérez Gómez, Ángel. La reflexión y experimentación como ejes de la formación de profesores .
Aristi P. y otros (1987) La identidad de una actividad: ser maestro. DIE. CIEA del IPN. México
Fecha :21-03-05 Lugar : Instituto N° 16
Tema : La práctica docente: entre la teoría y la práctica
Prácticas docentes – prácticas de la enseñanza: complejidad y problematicidad
Organización de la Jornada
Presentación de la propuesta de capacitación
Actividad inicial :planteo de preguntas
Trabajo Grupal . Disparador : Cuento " Beatriz(la polución)" de Mario Benedetti
Producción de conclusiones. Informe escrito
Interrogantes que se pondrán en discusión.
1- ¿De dónde venimos, dónde nos encontramos y hacia dónde podríamos ir?
2- ¿Cómo construir en los Trayectos de práctica puentes que conecten en camino de ida y vuelta a la teoría y la práctica?
3- ¿Qué deben saber los docentes sobre la enseñanza? ¿Qué conocimiento es esencial para su trabajo?
4- ¿Existe en la enseñanza algo más que la hábil aplicación de una "pericia" técnica?
Ampliación de las temáticas:
Prácticas docentes - prácticas de la enseñanza
Notas distintivas. Complejidad y problematicidad
Inmediatez, informalidad, autonomía, individualidad.
La enseñanza como método. Dos tipos de conocimientos: métodos y contenidos didácticos
Bibliografía:
En fotocopiadora:
Achili, Elena (2000) Investigación y formación docente. Laborde. Rosario.
Edelstein G y Coria A. (1995) Imágenes e imaginación. Iniciación la docencia. Buenos Aires. Kapelusz- cáp. 1
Jackson, P. (2002) Práctica de la enseñanza. Buenos Aires. Amorrrortu – cáp 1-
Se hiceron referencias a :
Pérez Gómez, Ángel. La reflexión y experimentación como ejes de la formación de profesores .
Aristi P. y otros (1987) La identidad de una actividad: ser maestro. DIE. CIEA del IPN. México
Wednesday, March 16, 2005
Novena Reunión
Conclusiones Novena Reunión
Lugar : IES N° 28
Fecha : 10/03/05
Asistentes : IES 28 - ISEF N° 11- Supervisora Liliana Sanjurjo
1) Organización de las actividades del año
2) Diseño de los cursos para los co-formadores
Organización de las actividades del año:
Acuerdan los presentes respetar el cronograma original a pesar de las medidas gremiales aprovechándose el espacio de encuentro de los profesores de diferentes instituciones para el debate educativo en general. Considerándose una modalidad de paro activo.
Se discute sobre cuestiones operativas sobre el curso de trayecto. Planteándose que es imprescindible resolver el tipo de licencia que pueden solicitar los docentes asistentes.
Se considera que todo asistente podrá hacer uso de licencia por curso que no genera reemplazante. El I.E.S. N° 28 será el responsable de las constancia para cada asistente, indicando que sería importante llevar la firma de la supervisión.
Cada institución se encargará de la difusión y la inscripción de sus profesores, las que se entregará a la institución responsable de las constancias. Se elabora una planilla con los datos a solicitar a cada asistentes. Se propone extender la invitación a los docentes aspirantes a dictar los espacios de Trayecto de la Práctica, para multiplicar los alcances del curso.
El material de lectura será presentado en una carpeta el primer encuentro y se dejará en una fotocopiadora cercana a cada instituto.
Se sugiere que cada profesor responsable de cada encuentro comunique las lecturas que los asistentes deben realizar para cada encuentro y envíen un cronograma de las actividades.
Se recuerda la modalidad de este tipo de curso en el cuál cada unos de los asistentes participan activamente en los encuentros, aportando para el logro de los aprendizajes colectivos, cumpliéndose con los objetivos del curso: la construcción social del conocimiento y capacitación en servicio.
Diseño de los cursos de co-formadores:
El curso se organizará en seis módulos. Se diseñan los contenidos de los dos primeros módulos, los que tendrán carácter general y los cuatro restantes deberán ser diseñados por los profesores del campo orientado, considerando la articulación entre ambos campos.
Para el primer encuentro cada institución deberá designar un responsable para el diseño de las ofertas orientadas. Se proyecta realizar una breve reunión para organizar el curso de co-formadores a posteriori de las actividades programadas ese día.
Proponiéndose la revalorización de la propia práctica, la supervisora Liliana Sanjurjo, sugiere metodología de trabajo y bibliografía al respecto.
Se acuerda que a los profesores que participen del diseño y puesta en marcha de esta actividad, se les considerará las mismas como trabajos que acrediten su evaluación del curso.
Se procede a la finalización de la reunión siendo las 11:30 hs.
Lugar : IES N° 28
Fecha : 10/03/05
Asistentes : IES 28 - ISEF N° 11- Supervisora Liliana Sanjurjo
1) Organización de las actividades del año
2) Diseño de los cursos para los co-formadores
Organización de las actividades del año:
Acuerdan los presentes respetar el cronograma original a pesar de las medidas gremiales aprovechándose el espacio de encuentro de los profesores de diferentes instituciones para el debate educativo en general. Considerándose una modalidad de paro activo.
Se discute sobre cuestiones operativas sobre el curso de trayecto. Planteándose que es imprescindible resolver el tipo de licencia que pueden solicitar los docentes asistentes.
Se considera que todo asistente podrá hacer uso de licencia por curso que no genera reemplazante. El I.E.S. N° 28 será el responsable de las constancia para cada asistente, indicando que sería importante llevar la firma de la supervisión.
Cada institución se encargará de la difusión y la inscripción de sus profesores, las que se entregará a la institución responsable de las constancias. Se elabora una planilla con los datos a solicitar a cada asistentes. Se propone extender la invitación a los docentes aspirantes a dictar los espacios de Trayecto de la Práctica, para multiplicar los alcances del curso.
El material de lectura será presentado en una carpeta el primer encuentro y se dejará en una fotocopiadora cercana a cada instituto.
Se sugiere que cada profesor responsable de cada encuentro comunique las lecturas que los asistentes deben realizar para cada encuentro y envíen un cronograma de las actividades.
Se recuerda la modalidad de este tipo de curso en el cuál cada unos de los asistentes participan activamente en los encuentros, aportando para el logro de los aprendizajes colectivos, cumpliéndose con los objetivos del curso: la construcción social del conocimiento y capacitación en servicio.
Diseño de los cursos de co-formadores:
El curso se organizará en seis módulos. Se diseñan los contenidos de los dos primeros módulos, los que tendrán carácter general y los cuatro restantes deberán ser diseñados por los profesores del campo orientado, considerando la articulación entre ambos campos.
Para el primer encuentro cada institución deberá designar un responsable para el diseño de las ofertas orientadas. Se proyecta realizar una breve reunión para organizar el curso de co-formadores a posteriori de las actividades programadas ese día.
Proponiéndose la revalorización de la propia práctica, la supervisora Liliana Sanjurjo, sugiere metodología de trabajo y bibliografía al respecto.
Se acuerda que a los profesores que participen del diseño y puesta en marcha de esta actividad, se les considerará las mismas como trabajos que acrediten su evaluación del curso.
Se procede a la finalización de la reunión siendo las 11:30 hs.
Octava Reunión
Conclusiones Octava Reunión
Lugar : IES N° 28
Fecha : 15/12/04
Asistentes : IES 28 - Inst. 16 – ISEF N° 11- IES 24 – IES 21- Inst 35
1) Organización del Curso de capacitación en Red. Presentación del cronograma. Apertura: 22/03/ 05
Se discuten sobre temáticas posibles para los distintos encuentros de la capacitción en red.Se organiza el esquema de cada encuentro : marco teórico- actividades- grupos de discusión –producción de informes.
Se conforma una comisión encargada de la organización con participantes d elos distintos IFD.
2) Se sugieren lecturas para análisis y discusión:
Diker, G Terigi, F – LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y PROFESORES. HOJA DE RUTA. Paidos, 1997 ( Pág. 118 a 124, 224 a 264)
Liston, PP.y Zeichner, K- FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y CONDICIONES SOCIALES DE ESCOLARIZACIÓN. Editorial Moreta.Seg.Ed. 1997 ( Pág. 11 a 26, 110 a 135, 173 a 204, 208 a 248)
Maisonave, I. LAS TENSIONES ENTRE LA FORMACION Y LA PRACTICA DOCENTE. LA EXPERIENCIA EMOCIONAL DEL DOCENTE. Edit.Homo Sapiens 2004
Marcelo, Carlos y otros. LA FUNCION DEL DOCENTE. Edit. Síntesis, 2001 ( pág 85 a 101)
Montero, Lourdes –LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE – Edit. Homo Sapiens,2001 ( PÁG 84 A 109)
Rodriguez Marcos, A . COMO INNOVAR EN EL PRACTICUM DEL MAGISTERIO. Septem 2002 (pág 35 A 66, 229 A 254)
Sanjurjo, Liliana- LA FORMACION PRACTICA DE LOS DOCENTES- REFLEXION Y ACCION EN EL AULA . Edit Homo sapiens, 2002( Pág 13 a 51)
Este material queda en la fotocopiadora de Sarmiento al 2900 en la carpeta Trayectos en RED.
3) Se realiza un comentario de las distintas experiencias en Trayecto de la práctica de las distintas instituciones participantes.
4) Se plantea la necesidad de tener en cuenta la vinculación entre educación formal y no formal , la importancia de la lectura del contexto en el Trayecto de la práctica. Partir de un diagnóstico para realziar un pronóstico.
5) Presentación del Diario Virtual a cargo de las Prof. Cadahía y Foresi. www.blogger.com
Lugar : IES N° 28
Fecha : 15/12/04
Asistentes : IES 28 - Inst. 16 – ISEF N° 11- IES 24 – IES 21- Inst 35
1) Organización del Curso de capacitación en Red. Presentación del cronograma. Apertura: 22/03/ 05
Se discuten sobre temáticas posibles para los distintos encuentros de la capacitción en red.Se organiza el esquema de cada encuentro : marco teórico- actividades- grupos de discusión –producción de informes.
Se conforma una comisión encargada de la organización con participantes d elos distintos IFD.
2) Se sugieren lecturas para análisis y discusión:
Diker, G Terigi, F – LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y PROFESORES. HOJA DE RUTA. Paidos, 1997 ( Pág. 118 a 124, 224 a 264)
Liston, PP.y Zeichner, K- FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y CONDICIONES SOCIALES DE ESCOLARIZACIÓN. Editorial Moreta.Seg.Ed. 1997 ( Pág. 11 a 26, 110 a 135, 173 a 204, 208 a 248)
Maisonave, I. LAS TENSIONES ENTRE LA FORMACION Y LA PRACTICA DOCENTE. LA EXPERIENCIA EMOCIONAL DEL DOCENTE. Edit.Homo Sapiens 2004
Marcelo, Carlos y otros. LA FUNCION DEL DOCENTE. Edit. Síntesis, 2001 ( pág 85 a 101)
Montero, Lourdes –LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE – Edit. Homo Sapiens,2001 ( PÁG 84 A 109)
Rodriguez Marcos, A . COMO INNOVAR EN EL PRACTICUM DEL MAGISTERIO. Septem 2002 (pág 35 A 66, 229 A 254)
Sanjurjo, Liliana- LA FORMACION PRACTICA DE LOS DOCENTES- REFLEXION Y ACCION EN EL AULA . Edit Homo sapiens, 2002( Pág 13 a 51)
Este material queda en la fotocopiadora de Sarmiento al 2900 en la carpeta Trayectos en RED.
3) Se realiza un comentario de las distintas experiencias en Trayecto de la práctica de las distintas instituciones participantes.
4) Se plantea la necesidad de tener en cuenta la vinculación entre educación formal y no formal , la importancia de la lectura del contexto en el Trayecto de la práctica. Partir de un diagnóstico para realziar un pronóstico.
5) Presentación del Diario Virtual a cargo de las Prof. Cadahía y Foresi. www.blogger.com
